대안교육과 대안학교
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작성일 23-05-16 07:28
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대안교육 대안학교 대안교육의정의 간디학교 대안학교의유형 / 이종태, 대안교육과 대안학교, 민들레, 2002. 김명신, 대안교육, 어제-오늘-내일, 문음사, 2003. 여태전, 간디학교의 행복찾기, 우리교육, 2004. 이종태. 『대안교육과 대안학교』, 서울: 민들레, 2001 이한. 『학교를 넘어서』, 서울: 민들레, 1998 권기욱. 『열린 교육의 이해』, 대구: 대구대학교출판부, 1999 전국교직원노동조합참교육실천위원회, 『학교붕괴』, 서울: 푸른나무, 1999 교육부. 『교육50년사:1948-1998』, p.422-440. 1999 가와카미 료이치. 『변해버린 아이들 무너지는 학교』, 서울: 조선일보사, 1999 김창회. 『무너지는 교육 침묵하는 학교』, 서울: 코마콤, 1996 조한혜정, “왜 지금, 청소년? - 하자센터가 만들어지기까지”, 또하나의 문화, 2002. 전효관 ; 김희옥 ; 최수정, 놀자!하자!: 프로젝트로 말하는 하자센터 이야기, 또하나의 문화, 2002 조한혜정, “학교를 찾는 아이 아이를 찾는 사회: 21세기 학교 만들기”, 또하나의 문화, 2000. (대안교육)
3. 근대학교 교육 속에 숨어 있는 이데올로기
3) 간디학교장 경영관
1) 정규학교 형 대안학교 (特性화 고등학교)
1) Summer hill School?
2. 생태 학교형 대안학교
대안교육 대안학교 대안교육의정이 간디학교 대안학교의유형 / 이종태, 대안교육과 대안학교, 민들레, 2002.
Ⅶ. 대안학교의 해결해야할문제와 전망
3) Summer hill 정책의 기본 노선
3. 대안교육이 풀어야할 해결해야할문제들
Ⅵ. 대안학교의 내역
조한혜정, “왜 지금, youth? - 하자센터가 만들어지기까지”, 또하나의 文化(culture) , 2002.
김창회. 『무너지는 교육 침묵하는 학교』, 서울: 코마콤, 1996
1) 심각한 학벌 중시 풍토
4. 대안교육의 전망
3. 우리사회의 홈스쿨링 내역
2) 아직도 편협한 사회적 인식문제
Ⅷ. 대안교육의 전망과 해결해야할문제
2. 국외 대안학교현장 - Summer hill School
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김명신, 대안교육, 어제-오늘-내일, 문음사, 2003.
1. 국가적 - 政府적차원
가와카미 료이치. 『변해버린 아이들 무너지는 학교』, 서울: 조선일보사, 1999
순서
2) 제도적 뒷받침
대안교육과 대안학교
1. 한국의 교육 현실과 대안교육
여태전, 간디학교의 행복찾기, 우리교육, 2004.
2. 시민(市民)이 만들고 운영하는 대안학교
권기욱. 『열린 교육의 이해』, 대구: 대구대학교출판부, 1999
전효관 ; 김희옥 ; 최수정, 놀자!하자!: 프로젝트로 말하는 하자센터 이야기, 또하나의 文化(culture) , 2002
다. 4) Summer hill(Summer hill) 교육이념의 구체화
조한혜정, “학교를 찾는 아이 아이를 찾는 사회: 21世紀 학교 만들기”, 또하나의 文化(culture) , 2000.
2) 간디학교의 교육철학 및 목표(目標)
1. 자유 학교형 대안학교
2) 정규학교 형 이 아닌 대안학교들
4. 홈스쿨링 가정이 당면하고 있는 어려움들
이종태. 『대안교육과 대안학교』, 서울: 민들레, 2001
1. 대안교육 운동의 역사적 흐름
1) 간디학교 설립취지
1. 국내 대안학교 현장 - 간디 adolescent(청소년)학교
Ⅰ. 서 론
2. 우리나라 대안학교들의 다양한 유형들
Ⅱ. 대안교육의 의미와 이념 및 이데올로기
2) Summer hill(Summer hill)의 교육이념
(대안교육)
3. 재적응 학교형
설명
교육부. 『교육50년사:1948-1998』, p.422-440. 1999
1) 지원은 하되 간섭은 하지 말라.
2. 제도교육과 대안교육의 관계
레포트 > 사회과학계열
2. 대안교육의 이념적 지향
전국교직원노동조합참교육실천위원회, 『학교붕괴』, 서울: 푸른나무, 1999
이한. 『학교를 넘어서』, 서울: 민들레, 1998
4. 고유 이념 추구형 대안학교
2. 사회적 차원
1. 대안 교육의 의미
Ⅲ. 대안교육에 관한 논의
대안교육 대안학교 대안교육의정의 간디학교 대안학교의유형
1. 대안학교가 풀어야 할 해결해야할문제들
Ⅳ. 대안학교의 유형
3. 우리나라 대안교육의 토착화
Ⅴ. 국내외 대표적인 대안학교
< 참고한 문헌 > 대안 교육의 명확한 의미나 범위가 합의된 것은 없지만, 기존의 학교교육과는 다른 다양한 교육실천이 점차 뚜렷한 형태로 자리잡아가고 또 날로 확산되고 있는 것은 사실이다. 기존의 학교교육이 안고 있는 여러 가지 문제에 대한 반작용으로 이에 대한 사회적 관심이 높은 편이어서 이것이 학교교육의 change(변화)와 개혁을 촉진하는 效果(효과)도 나타나고 있다아
대안교육은 1990년대의 시대적 상황을 반영하는 특징적인 교육현상이라고 할 수 있다아 비록 이름은 다르지만 기존의 제도 교육과는 다른 대안적 이념과 형태의 교육을 추구하는 노력은 오래 전부터 꾸준히 전개되어 왔다고 할 수 있다아 그것은 대체로 기존의 사회에서 소외된 집단을 중심으로 한 비 형식교육 속에서 찾아볼 수 있지만, 한편으로는 제도교육 안에서도 이념적으로는 유사한 노력이 끊임없이 시도되어 왔다고 할 수 있다아 그러한 노력들은 그 자체로서 대안교육이라고 하기는 어렵지만 마땅히 교육이 추구해야 할 것임에도 불구하고 간과되었거나 제도교육이 포괄하지 못한 부분을 감당했다는 점에서 적어도 1990년대 대안교육에 상응하는 교육적 실천이라고 할 수 있다아 그럼 이장에서 대안교육의 의미와 배경 그리고 내역등 발전방향에 대해 보도록 하겠다.
