6. 과학개념(槪念) 수업모형(개념(槪念)형성모형, 개념(槪念)교환모형, 개념(槪念)분화모형)
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작성일 22-11-02 04:58
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- 선행개념(槪念) → 과학적 개념(槪念)
레포트/사범교육
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- 학생들의 선행지식 확인
2) 개념(槪念)교환모형 수업단계
1) 개념교환모형 ① 학생들의 직관적 관념 → 과학개념 ② 대체적 개념틀 제시(인식) → 인지갈등 유발(비평형) → 인지적 조절(재구성) 2) 개념교환모형 수업단계 ① 대체적 개념틀 제시(인식) - 학생들의 견해 확인 - 학생들의 선행지식 확인 ② 인지갈등 유발(비평형) - 학생들의 선행개념에 모순되는 현상을 말해줌 - 변칙사례 제시 ③ 인지적 조절(재구성) - 상충되는 개념사이의 모순점 해결 - 선행개념 → 과학적 개념 - 인지적 비평형 상태 해소 , 6. 과학개념 수업모형(개념형성모형, 개념교환모형, 개념분화모형)사범교육레포트 , 파인즈&웨스트 모형 포도넝쿨 모형 Driver 대체적 개념틀 모형 대체적 개념틀 인지갈등 유발 갈등상황 형식-상징적 상황 자연발생적 상황 일치상황
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- 학생들의 선행개념(槪念)에 모순되는 현상을 말해줌
- 상충되는 개념(槪念)사이의 모순점 해결
설명
② 인지갈등 유발(비평형)
② 대체적 개념(槪念)틀 제시(인식) → 인지갈등 유발(비평형) → 인지적 조절(재구성)
1) 개념(槪念)교환모형
- 학생들의 견해 확인
③ 인지적 조절(재구성)
① 대체적 개념(槪念)틀 제시(인식)
- 인지적 비평형 상태 해소
순서
6. 과학개념(槪念) 수업모형(개념(槪念)형성모형, 개념(槪念)교환모형, 개념(槪念)분화모형)
- 변칙사례(instance) 제시
① 학생들의 직관적 관념 → 과학개념(槪念)
없음
1) concept(개념)교환모형
① 학생들의 직관적 관념 → 과학concept(개념)
② 대체적 concept(개념)틀 제시(인식) → 인지갈등 유발(비평형) → 인지적 조절(재구성)
2) concept(개념)교환모형 수업단계
① 대체적 concept(개념)틀 제시(인식)
- 학생들의 견해 확인
- 학생들의 선행지식 확인
② 인지갈등 유발(비평형)
- 학생들의 선행concept(개념)에 모순되는 현상을 말해줌
…(省略)
다.
