말하기 듣기 교수학습 원리와 효율성
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작성일 24-06-14 01:52
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말하기 듣기 교수학습 원리와 효율성
음성언어학,교수학습,교수학습이론,사범교육,레포트
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Ⅰ. 서론 ……………………………………………………………… 1, Ⅱ. 본론 ……………………………………………………………… 1, 1. 언어습득이론 ……………………………………………………… 1, 1) 습관형성 언어습득이론 ……………………………………………………… 1, 2) 생득적 언어습득이론 ………………………………………………………… 2, 3) 인지론적 언어습득이론 ………………………………………………………… 3, 4) 화용론적 언어습득이론 ………………………………………………………… 4, 5) 상호작용론적 언어습득이론 …………………………………………………… 5, 6) 신경 신체적 언어습득이론 ………………………………………………………6, 2. 외국어교수법 ……………………………………………………… 6, 1) 문법/번역 교수법 ……………………………………………………………… 6, 2) 청취구술 교수법 ………………………………………………………………… 7, 3) 시청각 교수법 …………………………………………………………………… 8, 4) 인지 교수법 ……………………………………………………………………… 9, 5) 의사소통교수법 …………… …………………………………………………… 10, 6) 대안 교수법 ……………………………………………………………………… 11, 3. 차이점 ………………………………………………………………… 11, 4. 국어교수에 어떻게 적용할 수 있을까? ……………………………12, Ⅲ. 결론 …………………………………………………………………13 , ♣ 참고문헌 ♣………………………………………………………… 13, , , , FileSize : 34K , 말하기 듣기 교수학습 원리와 효율성사범교육레포트 , 음성언어학 교수학습 교수학습이론
설명
Ⅰ. 서론 ……………………………………………………………… 1, Ⅱ. 본론 ……………………………………………………………… 1, 1. 언어습득이론 ……………………………………………………… 1, 1) 습관형성 언어습득이론 ……………………………………………………… 1, 2) 생득적 언어습득이론 ………………………………………………………… 2, 3) 인지론적 언어습득이론 ………………………………………………………… 3, 4) 화용론적 언어습득이론 ………………………………………………………… 4, 5) 상호작용론적 언어습득이론 …………………………………………………… 5, 6) 신경 신체적 언어습득이론 ………………………………………………………6, 2. 외국어교수법 ……………………………………………………… 6, 1) 문법/번역 교수법 ……………………………………………………………… 6, 2) 청취구술 교수법 ………………………………………………………………… 7, 3) 시청각 교수법 …………………………………………………………………… 8, 4) 인지 교수법 ……………………………………………………………………… 9, 5) 의사소통교수법 …………… …………………………………………………… 10, 6) 대안 교수법 ……………………………………………………………………… 11, 3. 차이점 ………………………………………………………………… 11, 4. 국어교수에 어떻게 적용할 수 있을까? ……………………………12, Ⅲ. conclusion …………………………………………………………………13 , ♣ Reference List ♣………………………………………………………… 13, , , , reference(자료)크기 : 34K
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외국어 교수학습theory 은 부분적으로 적용이 가능하지만 그 자체를 모두 적용한다는 것은 무리가 있으며 비효율적이다. 첫째로 우리 文化는 서양의 文化와는 다르다. 그들이 제시한 교수법이나 프로그램(program]) 들은 우리의 필요와는 다르다. 먼저 너무나 theory 에만 치우쳐 실제와는 어긋나 있는 교육과정에서 문제점(問題點)을 짚어보고자 한다. 특…(skip)
레포트/사범교육
다. 최근에 나온 7차 교육과정만 하더라도 본질, 원리, 태도, 실제라는 원론적인 체계를 가지고 내용을 전개해 나간다. 미국은 정상아 보다는 장애아 또는 저소득층 아이들에 대한 프로그램(program]) 을 많이 제작하지만 우리는 정상아동들을 대상으로 하기 때문에 고려해 볼 필요가 있다 둘째, 비슷한 면도 많지만 모국어 언어습득의 특징은 성인-아이의 상호 대화 가운데 비formula적 학습의 요소인 피드백, 발화재현 본을 보여주기(modeling), 정서적인 안정감등이 깔려 있지만 이와 대조하여 외국어 언어습득은 규칙의 제시와 조심스런 오류교정등의 formula적 학습의 요소를 지닌 교사의 명시적인 교수를 수반해야 함을 상기할 때 그대로 우리 교실에 적용한다는 것인 힘든 일이다. 내용은 너무 추상적이고 광범위하며 애매모호 하기까지 하다.
